表演藝術教學

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這是廖順約老師所設置的表演藝術教學部落格,在這裡呈現的教學實務現場的教學設計、內容、過程和反思。搭配照片和教學影片的呈現,分享給有興趣研究表演藝術教學的老師,同時也是學生和家長回饋的園地。
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最感動的故事

一、基本理念: 我覺得教學一直都在實驗之中。 當不斷地重複某些已經確定的教學內容和方法後,除了從更深層的地找到教育的意義之外,教學就會缺乏新奇感,因為隨時在追求的新奇感,同時也希望學生能夠從不同的角度來學習,所以總會找機會將跳脫原先的教學計畫,最感動的故事這個單元就是一個嘗試。 對於四年級的語言表達一直都覺得有困難,但也不斷在自問真的有那麼困難嗎?因為小朋友每次碰到說對白時就會遇到困難,聲音永遠都比蚊子大一點而已,如何讓小朋友在戲劇對話時正常一點呢?將平時說話的音量表現出來就可以了,只是一上台表演時就好像被施了魔咒一樣,要如何突破呢? 二、教學目標:   為了讓讓小朋友能夠在表演區正常地運用語言就是我這個單元的設計目標。當然在表演過程中可以讓學生更清楚地了解語言的使用和表演的內容的組織化過程,以及簡單的舞台區位的運用概念等。要達到這個目標我決定運用說故事表演的方式來進行。 三、學生經驗分析: 說故事雖然是語文課程的一部分,過去擔任級任老師進行說話課時,每次看到上台說故事都是那些表現優秀的同學,而一些於言表達較為遲緩的學生簡直是天大的折磨,看著他們站在講台上,眼神空茫久久說不出一句話的印象,一直深印在腦海中。所以自己在擔任表演藝術上課時最大的願望就是不希望在看到學生站在台上不知所措。所以說故事以一個人說故事的方式對一般小朋友的壓力太大了。所以要讓小朋友單獨地說故事的方法是無法達成我所設想的教學目標。為了要讓學生輕鬆地上台又能依據故事說出話來,我試著設計這樣的教學方式。而且藝術與人文是以藝術的方法來培育人文素養,主題的選擇相當重要,所以我選擇了<最感動的故事>這個主題。 四、教學過程: 首先我遇到了的問題是:每個學生的被感動方式不同,如何呈現呢?其實上課之前我並不知道,因為教學沒有經過學生的驗證是無法成立的。所以我設計了以下的教學流程。 (一)說說最感動的故事: 1、請學生回想自己最感動的事,或是自己聽過最感動的故事? 2、請學生自願發表,把故事說出來。 我都先讓有意願的學生來說,我覺得這是最好的方式,雖然老師也可以示範,不過我通常都會運用學生中發表能力較強,也願意發表的同學先發表,讓學生感受同學就可以說出來,我也說得出來的同理心。 (二) 分組說故事: 1、每四人一組。 2、每一組討論一個最感動的故事,最主要任務是每一位學生都要上台,共同地把這個最感動的故事說出來。 3、學生分組練習約十分鐘。 4、每一組同學上台說故事: 這個活動我特別強調每一個成員都要出來說故事,只要把故事清楚地說出來就可以達成任務了。每一次練習活動我都會設境最基本的任務,這個活動的基本任務就是每一組學生都能上台把自計認為最感動的故事說出來。上課時學生不斷地發問,可不可以用演的,因為學生已經迫不及待要演出了。我只說最基本要用說故事的方式表現,如果比說故事的方式更好我當然同意。但要求每個人都要出來說故事或對話。 表演之前我特別強調故事要感人一定要專注才能吸引人,所以我把窗簾拉上,把觀眾席的燈熄掉,只留下表演區的燈光,讓演出的時候能夠讓表演區特別吸引人。 第一組說的是孝子黃香的故事,每一個同學分一段故事,很順暢地說完故事。我特別強調這組已經達成任務,而且指出這是我們最基本的任務,如果每個人上台說故事就可以了,但說故事的聲音太小的學生可要提醒說故事的時候聲音大一點。  第二組說賣火柴的女孩的故事,她們用的方式是有一個同學說故事,其他同學表演,有點像說故事劇場的表演形式。 賣火柴的女孩有兩組演出,也都是以說故事劇場的形式演出,但表演的學生都跟這說故事的人做動作。接下來的幾組也都是說故事演出的方式,顯示學生已經有表演的慾望了,只是表演方式還不熟練而已。不過有一組的故事很長,在活動說明時我已經說明如果故事太長我會中途叫停,不是表演不好而是要讓每一組都有演出機會,所以在他們表演快結束前喊停。表演的同學反應馬上就結束,這一次每一組都順利地完成任務,上台將各組的故事表現出來。 這時候我發現有些同學已經能夠掌握表演的關鍵,像賣火柴的女孩這一組表演畫火柴的場景時非常專注也相當吸引人,說故的人說個畫第一根火柴時的景象,小女孩看這窗內一個人家快樂地在用晚餐的情景,接著是一聖誕樹,乃孻來帶走他,像這樣表演非常清楚的組別我就讓她們再表演一次,並特別強調這樣的表演方法。 我一直運用的教學方法就是先引導學生能做簡單的呈現,然後在學生做了第一次表演後,再決定下一個策略。這時我已經發現分組說故事是可以執行的方式。接著是再分組練習,但再次強調每位同學都要講話,不管是說故事還是扮演故事角色以對白的方式呈現。然後再找一到兩組表演後。這時老師一定要注意選擇的組別是有帶動效果的。 (三)表演最感動的片段: 1、各組討論選擇最感動的片段:讓學生選出最感動的故事片段,並要說明為什麼感動的想法,讓每個表演者知道她們為什麼感動,也讓觀眾了解創作者的想法和要表現自己感動的原因。在彼此了解創作意圖的狀況下,把想法和創意表現出來提供大家共同學習。 2、把最感動的片段以表演的方式表現:接下來就是處理表演的部分,學生清楚要表演的其片段,也知道該組要如何表演,老師還事特別強調其他的部分還是以說故事的方式表現,只有選擇的片段以表演的方式表現。 學生表演時還是脫離不了邊說故事邊表演的情形,因為該組有一位非常善於說故事的同學,不過在表演上因為說演和表演會有落差,尤其是表演的過程是希望學生能夠更具體地表現出戲劇人物和戲劇情節,以說故事的方式通常只是以跟隨著故事的簡單肢體表現,很難體驗到表演的真正感覺。 最令人記憶深刻的還是賣火柴的女孩這一組,他以說故事的方式來表現女孩被爸爸罵,到外面去賣火柴,沒有人理會他。表演的片段是女孩開始畫火柴的,當女孩畫了一跟火柴,其他同學就表現火柴看到的畫面,女孩看到了一個溫暖的家庭在吃晚餐,看到同用身體表現的聖誕樹,最後老奶奶來帶走他,小女孩躺在台上,路人經過表示嘆息。   對於表演的部分處理還是需要更清楚地討論,老師引導時必須更清楚地強調表演只要選擇一個片段,我在處理時特別注意各組的練習的狀況,只要有一組的表演形式選擇了特別的片段就立即喊暫停,讓這組的表演提供同學參考。所以教學過程雖然老師有一種規劃的形式,但在教學過程中儘量讓學生來發現這些過程彼此發展,當然會有一些同的表現非常特別也是老師要特別指出的地方。 (四)互評修正與評量 1、互評修正:在第二次表演時,讓學生能夠互相提出對同學演出的內容的討論,他們可以就自己的表演內容和同學討論。討論時我通常要求先說出各組的優點,然後再提出要改進的地方。 2、評量:評量的標準是希望學生每一組能夠找到一個感動的故事,以說故事結合表演的方式來演出。每一組至少演出一個最感動的片段。 教學的結果,各組學生都能達成表演一個感動的片段,但學生表演時最大的困難在於部分學生對於邊說邊演的方式一直無法突破,也就是一人說故事,其他的同學做默劇的表演,有一度我特別指出不能用這種方式來表演,雖然大都能達到,但有一兩組仍舊無法感受表演的方法。 學生表演最大的問題仍在於組織能力的欠缺,因為表演需要將文本內容經過組織轉化為表演文本,這一部分是學生學習的關鍵問題。所以評量的時候只要能夠有將演出的內容有組織地呈現,我就給予較高的評價。不過學生互評時都會以好笑為主要參考標準,所以老師必須非常注意學生經常會因為搞笑的結果得到同學較高的評價,因此不斷地複製相同的經驗,變成一種劣質表演習慣,這並非學習的主要目的。不過,另一方面又必須考慮到,學生在表演如果專注地進入戲劇情境中,因為同儕的好奇感會引起同學笑的反應,所以老師必須非常清楚地辨別學生是為了搞笑得到喝采,還是真正進入表演狀態。 五、教學反思: 這個教學活動是希望學生能夠找到真正感動的故事,我沒有預料到學生都是以聽過的事故是為主,如果要讓學生說出自己發生的感動故事,在開始教學引導時,老師就必須更清楚地指引小朋友,讓他們從自己曾經發生過的故事出發,我覺得如果我在這一個引導過程能夠多一點指向學生的生活故事,或許學生就會從自己的故事著手。 不過教學的目的是要讓學生說出來他真正地感動在哪裡?表演技巧的引導是希望學生能夠更清楚地表現感動的情境,讓自己能夠真正體驗感動的過程。所以我並不強調表演技巧的表現,但是表演技巧就在感動之中表現了。我覺得這就是藝術績學真正的目的,並非刻意地教導學生表演技巧,但在教學過程中達到了某些人文的要求時自然就展現和學習了表演技巧。 學生其實是容易感動的,但也容易不專心。當專注力不夠的時候表演就會變成笑聲一片,即使表演的學生非常認真,如果觀眾無法共同營造一個專注的空間,學生會一直笑場,這個活動就很難進行了。
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